(495)
105 99 23



оплата и доставка

оплата и доставка char.ru



Книги интернет магазинКниги
Рефераты Скачать бесплатноРефераты



Осознанность, где взять счастье

РЕФЕРАТЫ РЕФЕРАТЫ

Разлел: Медицина Разлел: Медицина

Развитие математических способностей младших школьников в классах коррекции

найти еще ...
Метафора как средство развития творческих способностей младших школьников Нобель Пресс И.В. Ю.
455 руб
Развитие орфографической грамотности младших школьников. Технология работы, конспекты уроков В помощь преподавателю начальной школы Учитель Карягина Н.Н.
В данном пособии отражена система методов и приемов обучения, представлены конспекты уроков, дан ряд упражнений, направленных на формирование и развитие орфографической грамотности.
53 руб

При этом наблюдается повышенная отвлекаемость, импульсивность, гиперактивность. Всё это обусловлено неярко выраженными теми или иными отклонениями в их развитии. В настоящее время в системе общеобразовательных школ организуются классы компенсирующего обучения (классы коррекции). В эти классы принимаются или переводятся дети группы риска, не имеющие выраженных отклонений в развитии (задержка психического развития церебрально-органического генеза, умственная отсталость, выраженные нарушения речи, слуха, зрения, двигательной сферы). Показателями для зачисления детей в эти классы являются такие состояния как астения, цереброастения, наличие хронических соматических болезней. В эту группу можно отнести детей с нерезко выраженными сенсорными дефектами. Показателями являются нарушения работоспособности связанные с растройствами поведения: невротические, неврозоподобные состояния (страхи, тики, легкое заикание, энурез ). Сюда же следует отнести детей с психофизическим инфантилизмом. Все эти состояния могут привести к задержке психического развития (ЗПР) разного генеза: 1)конституционного, 2)соматоченного, 3)психогенного. Все эти виды задержек являются показателями для зачисления детей в классы коррекции. Остановимся подробно на этих типах задержке и рассмотрим физиологические особенности таких детей. I. ЗПР конституционного происхождения. Речь идёт о так называемом гармоническом инфантилизме, при котором эмоционально-волевая сфера находится как бы на более ранней ступени развития, во многом напоминая нормальную структуру эмоционального склада детей более младшего возраста. Дети с психофизическим инфантилизмом к моменту поступления в школу оказываются не созревшими для обучения в ней, коэтому они не могут перестроить инфантильных форм своего поведения в соответствии с требованиям, предъявляемыми обучением в школе, плохо включаются в учебные занятия, не воспринимают задания, не проявляют интереса к ним. Во время занятий эти дети вялы, апатичны, непродуктивны. Иногда у них возникают головные боли, повышенная утомляемость. В игре они оживлены, инициативны и эмоционально заинтересованы. Они могут выполнять лишь те задания, которые связаны с их интересами и игрой. Интеллектуально эти дети сохранны. Но, когда такому ученику не обеспечивается индивидуальный подход, учитывающий его психические особенности и не оказывается должная помощь в школе и дома при затруднениях в обучении, возникает педагогическая запущенность, которая усугубляет эти затруднения. Причины, вызывающие этот вид отклонения в развитии, крайне различны: близнецовость, различные нарушения внутриутробного периода(явление токсикоза беременности, воспалительные, токсические факторы), легкие формы природовой патологии (асификсия) , постнатальной патологии (диспепсия, дизентерия и тд.) Все эти вредности чаще приводят не к грубым нарушениям мозга, а дают лишь своеобразные нарушения трофики, чем и определяется задержка в развитии той или иной мозговой системы. 2. ЗПР соматогенного происхождения. В замедлении темпа психического развития этих детей значительная роль принадлежит стойкой астении, снижающей не только общий, но и психический тонус.

На самом деле вычислительные способности далеко не всегда связаны с формированием подлинно математических (творческих) способностей. Во-вторых, многие думают, что способные к математике школьники отличаются хорошей памятью на формулы, цифры, числа. Однако, как указывает академик А. Н. Колмогоров, успех в математике меньше всего основан на способности быстро и прочно запоминать большое количество фактов, цифр, формул. Наконец, считают, что одним из показателей математических способностей является быстрота мыслительных процессов. Особенно быстрый темп работы сам по себе не имеет отношения к математических способностям. Ученик может работать медленно и неторопливо, но в то же время вдумчиво, творчески, успешно продвигаясь в усвоении математики. Крутецкий В.А. в книге «Психология математических способностей школьников» различает девять способностей (компонентов математических способностей): 1) Способность к формализации математического материала, к отделению формы от содержания, абстрагированию от конкретных количественных отношений и пространственных форм и оперированию формальными структурами, структурами отношений и связей; 2) Способность обобщать математический материал, вычленять главное, отвлекаясь от несущественного, видеть общее во внешне различном; 3) Способность к оперированию числовой и знаковой символикой; 4) Способность к «последовательному, правильно расчленённому логическому рассуждению», связанному с потребностью в доказательствах, обосновании, выводах; 5) Способность сокращать процесс рассуждения, мыслить свернутыми структурами; 6) Способность к обратимости мыслительного процесса (к переходу с прямого на обратный ход мысли); 7) Гибкость мышления, способность к переключению от одной умственной операции к другой, свобода от сковывающего влияния шаблонов и трафаретов; 8) Математическая память. Можно предположить, что её характерные особенности также вытекают из особенностей математической науки, что это память на обобщения, формализованные структуры, логические схемы; 9) Способность к пространственным представлениям, которая прямым образом связана с наличием такой отрасли математики как геометрия; Рассматривая развитие математических способностей младших школьников в классах коррекции при помощи компонентов математических способностей Крутецкого В.А., можно сказать, что: У детей младшего школьного возраста в классах коррекции наблюдается более простой вид обобщений – движение от частного к известному общему, подвести частный случай под общее правило. Абстрагирование у этих детей выражено гораздо слабее, чем у их сверстников, которые учатся в простых классах. Большое влияние на их рассуждения оказывают несущественные признаки. Поэтому с такими детьми нужно работать тщательнее, усерднее. Способность к оперированию числовой и знаковой символикой детям группы риска даётся нелегко, дети с большим трудом запоминают определения, формулировки, общие схемы рассуждений. Путаются в операциях «сложения» и «вычитания», не запоминают названия некоторых цифр. Свернутость мышления в младшем школьном возрасте проявляется лишь в самой элементарной форме.

Приложите к ним линейку и соедините точки прямой линией. Получился отрезок. Начертите ещё отрезки. (ученики чертят разные отрезки: по длине, расположению на листе). К доске вызываются ученики начертить свой отрезок.Хором повторяют название – «отрезок». - Я запомню, - сказала точка,- это название. Мне нравится на отрезке! Но прямая мне тоже нравится. Жаль, что её не стало. Ведь теперь вместо прямой есть мой отрезок и ещё два этих . - не знаю как их назвать. Тоже отрезки? (Как вы, ребята, думаете?- Нет. У отрезка 2 конца). - Нет,- ответили ножницы. Ведь у них конец только с одной стороны, а в другую сторону нет конца. И называется это по-другому. - А как они называются? - Лучами. Это луч. И это луч. - А! – радостно сказала точка. – Я знаю почему они так называются. Они похожи на (А кто скажет на что похожи эти лучи?) – солнечные лучи. - Да, - подтвердили ножницы. Солнечные лучи начинаются на солнце и идут от солнца без конца, если только не встретят что-нибудь на своём пути. Например, Землю, Луну или спутник. - Значит из прямой вот что получилось: мой отрезок и ещё два луча. Давайте и мы начертим лучи у себя в тетради. - Скажите, чем же отличаются и что общего между прямой, отрезком и лучом? (общее – все прямые). Отрезок и луч имеют конец, только отрезок – два конца, а луч – один. У прямой конца совсем нет. Далее следуют задания на закрепление. Теперь рассмотрим фрагмент урока на арифметический материал. Тема: «Сложение и вычитание двузначных чисел, оканчивающихся на 0». (40 20);(50-30) На доске десятки (полоски, содержащие 10 квадратов) 40 20 Учитель на доску выкладывает 4 полоски. Учитель: сколько десятков на доске? Ученик: четыре. Учитель: какое это число? Ученик: 40. Учитель добавляет ещё 2 полоски в другую сторону доски. Учитель: Добавлю ещё десятки. Сколько на доске? Ученик: 2. Учитель: какое число? Ученик: 20. Учитель: а теперь нам нужно узнать сколько десятков и тут (показывает на 4 десятка) и тут (на 2 десятка) вместе. Как это сделать? Ученик: сложить 4 десятка и 2 десятка. Учитель: записывает 4 десятка 2 десятка=6 десятков 40 20=60. Что общего в числах 40,20,60? Ученик: 0 – единиц. Учитель: Я могу ещё по-другому записать этот пример - в столбик. Посмотрите, как я это делаю. Пишу десятки под десятками, единицы под единицами. Складываю. Начинаю с единиц. Складываю единицы: 0 единиц 0 единиц=0 единиц. Складываю десятки: 4 десятка 2 десятка= 6 десятков. Читаю ответ: шестьдесят. Аналогичный приём используется при сложении двузначных чисел, из которых одно оканчивается 0, 34 20 и сложение двузначного и однозначного числа 34 2. А также при сложении и вычитании двузначных чисел без перехода через десяток (например, 42 53, 28-12). Иная запись в столбик используется при сложении двузначного числа с однозначным и двузначного с двузначным с переходом через десяток. Например, 26 4. Пишу десяток под десятком, единицу под единицей. Пишу 4 под 6. Складываю единицы, 6 4=10. Записываю 10. Под десятком переписываю 2. Складываю. Получаем 30. Такая запись в столбик оформляется для того, чтобы избежать ошибок при получении двузначного числа в результате сложения единиц и перехода десятка в свой разряд. (Этот десяток забывается детьми).

Поиск Психология

Многие считают задатками лишь врожденные свойства и качества, однако, если рассматривать процесс развития способностей поэтапно, то возможно выделение и приобретенных задатков. Для того чтобы способность достигла высокого уровня, важно, чтобы она была хорошо сформирована на предыдущем этапе. Например, высокий уровень развития математических способностей предполагает, что ребенком были хорошо усвоены элементарные математические знания, они и выступают в данном случае в качестве задатков. Сравнительный анализ роли среды и наследственности можно осуществить при помощи следующих способов: 1) систематическое изменение условия обучения и воспитания; 2) всестороннее изучение особенностей психики и поведения у детей, воспитанных в условиях различных социальных и национальных культур, различных типах семей; 3) сопоставление особенностей психики и поведения гомозиготных (однояйцевых) и гетерозиготных (разнояйцевых) близнецов. Отталкиваясь от проведенных исследований, ученые (Б. М. Теплов, В. Д. Небылицын, В. М. Русалов) делают выводы, что свойства нервной системы нельзя рассматривать в качестве задатков для развития способностей, однако «они образуют почву, на которой легче формируются одни формы поведения, труднее – другие» (Б. М. Теплов)

Реферат: Педагогические условия, способствующие развитию творческих способностей младшего школьника Педагогические условия, способствующие развитию творческих способностей младшего школьника

Курсовая работа Тема: Педагогические условия, способствующие развитию творческих способностей младшего школьника ОглавлениеВведение Глава 1 Теоретические основы творческого мышления младших школьников 1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме творческого мышления 1.2 Особенности творческого мышления у младших школьников Глава 2 Проблема развития творческого мышления на уроках окружающего мира 2.1 Содержание обучения на уроках окружающего мира, способствующего развития творческого мышления 2.2 Познавательные задачи, способствующие развитию творческого мышления на уроках окружающего мира Заключение Список использованной литературы Введение Актуальность. В последние годы остро обозначилась потребность общества в воспитании и обучении творческих людей, имеющих нестандартный взгляд на проблемы, способных адекватно и своевременно реагировать на происходящие в мире изменения. Поэтому многие философы, психологи, социологи и педагоги как в России, так и за рубежом активизировали исследования проблем творчества, креативности и творческого мышления.

Поиск Об идолах и идеалах

Но в специально математических трактатах самая ранняя стадия математического развития мышления, естественно, зафиксирована не была. И если реальная история развития математического мышления[204] началась раньше, чем появились первые теоретические трактаты по математике, то и логическая последовательность преподавания математики (=развития математической способности) должна начинать с действительного «начала». С правильной ориентировки человека в количественном плане реальной действительности, а не с числа, которое представляет собою лишь позднюю (а потому и более сложную) форму выражения количества, лишь частный случай количества. Поэтому надо начинать с действий, выделяющих для человека этот количественный план рассмотрения окружающего мира, чтобы потом прийти к числу как к развитой форме выражения количества, как к более позднему и сложному умственному отвлечению. Принцип совпадения логического с историческим – великий принцип диалектической логики. Но его проведение предполагает одну опять-таки диалектически-коварную деталь

Реферат: Развитие творческих способностей младших школьников на уроках окружающего мира по проекту Н.Ф. Виноградовой Развитие творческих способностей младших школьников на уроках окружающего мира по проекту Н.Ф. Виноградовой

Определить уровень творческих способностей младших школьников. 4. Выявить и обосновать педагогические условия развития творческих способностей младших школьников на уроках окружающего мира по проекту Н.Ф.Виноградовой. Мы выдвинули следующую гипотезу: развитие творческих способностей младших школьников на уроках окружающего мира по проекту Н.Ф.Виноградовой будет осуществляться эффективнее при реализации следующих педагогических условий: при реализации содержания текстов, заданий учебников «Окружающий мир» для развития творческих способностей; систематическом использовании познавательных игр на разных этапах урока; 3) при включении школьников в процесс наблюдений за изменениями в природе и организация их деятельности по описанию, рисованию собственных эмоциональных состояний, вызванных воздействиями природы. Для осуществления опытно-диагностического исследования были использованы следующие методы: методы теоретического анализа литературы; эмпирические методы: наблюдение, педагогический эксперимент, анкетирование, тестирование, анализ творческой деятельности; методы математической обработки данных.

Поиск Лечебная кинология. Теоретические подходы и практическая реализация (с иллюстрациями)

Многие дети младшего школьного возраста способны проявлять способность к эмпатии, к эмоционально насыщенному взаимодействию со своими домашними животными. Более того, для многих детей этого возраста животные становятся «значимыми другими». У младших школьников отношение к природе в наибольшей степени проявляется именно в познавательной сфере. Общая тенденция развития субъективного отношения к миру природы в младшем школьном возрасте заключается в накоплении опыта психологического и практического взаимодействия с различными природными объектами. «Если в первом классе пробуждение у детей чувства сопереживания представителям животного и растительного мира, любви к ним… может представлять собой самоцель, то к завершению данного возрастного периода эти чувства должны приобретать характер мотивов экологически ориентированной деятельности. Суть состоит в том, что в младшем школьном возрасте совершается переход от созерцания окружающего мира к преобразующей его деятельности. Этот процесс сопровождается накоплением опыта переживаний по отношению к представителям животного растительного мира (привязанности, любви, радости общения, огорчения от случаев нанесения вреда и т.д.)» (Цветкова И.В. «Учителю об экологии детства», 1995 г., с. 49)

Реферат: ИТ как средство развития познавательной активности и творческих способностей школьников с нарушениями зрительного анализатора ИТ как средство развития познавательной активности и творческих способностей школьников с нарушениями зрительного анализатора

Применение ИТ в учебно-воспитательном процессе обеспечивает достижение учащимися с нарушениями зрения нового качества образования – интеллектуальной компетентности и креативности. Творчество немыслимо без познавательной активности, постоянного стремления узнавать новое. Стимулируя интерес к познанию, владение ИТ открывает неограниченные возможности как перед учеником, так и перед учителем, способствует достижению их сотрудничества и сотворчества. Роль учителя уже не является доминирующей, он превращается в консультанта, помощника, направляющего, но не управляющего деятельностью. Особенно это важно при работе с детьми-инвалидами, так как помогает им поверить в свои силы, проявить инициативу, избавиться от различных комплексов неполноценности, обусловленных болезнью. «Откуда ваши дети так много знают?» - спросили руководителей нашей школьной команды «Флагман» на Всероссийском фестивале «КИСИШ – 2004», где ребята уверенно заняли первое место. (Кубок интеллектуального современного искусства школьников разыгрывается один раз в два года среди учащихся школ и средних специальных учебных заведений III-IV вида.) В фестивале этого года приняли участие команды Кисловодска, Липецка, Бийска, Новокузнецка, Уфы, Избербаша, Оренбурга, Рязани, Астрахани, Нальчика, Самары, Саратова и других городов России. «Вокруг света», «Мир приключений», «Театр», «Былое», «Лермонтов», «Личности», «Спорт», «Музыкальный глобус», «История музыки», «Классическая и эстрадная музыка» - вот далеко не полный перечень тем, предложенных командам в интеллектуальном поединке.

Ручка "Шприц", желтая.
Необычная ручка в виде шприца. Состоит из пластикового корпуса с нанесением мерной шкалы. Внутри находится жидкость желтого цвета,
31 руб
Раздел: Оригинальные ручки
Совок №5.
Длина совка: 22 см. Цвет в ассортименте, без возможности выбора.
19 руб
Раздел: Совки
Ночник-проектор "Звездное небо, планеты", черный.
Оригинальный светильник-ночник-проектор. Корпус поворачивается от руки. Источник света: 1) Лампочка (от карманных фанариков); 2) Три
350 руб
Раздел: Ночники

Реферат: Развитие мотивационной составляющей учебной математической деятельности школьников Развитие мотивационной составляющей учебной математической деятельности школьников

МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ 2.1. Мотивация и природа математических знаний 2.2. Роль задач с практическим применением в развитии предметной мотивации 2.3. Задача герона александрийского (i в. до н.э.) 2.4. Мотивационные элементы в преподавании школьных математических дисциплин 2.5. Роль дидактических игр в повышении мотивации изучения математики 2.5.1. Задачи занимательного характера и исторические экскурсы 2.5.2. Интересный урок – путь к повышению мотивации 2.5.3. Разминки: 2.5.4. Числовой диктант 2.5.5. Цифровой диктант 2.11. Выводы по второй главе ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ АРГУМЕНТИРОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ РАЗРАБОТАННЫХ МЕТОДОВ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ 3.1. Основные задачи и методы педагогического эксперимента. 3.2. Тест «мотивация изучения математики» 3.2.1. Соответствие пунктов суждения мотивам-категориям 3.3. Описание результатов педагогического эксперимента. 3.4. Исследование мотивационной атмосферы 3.5. Общая методика повышения предметной мотивации ВЫВОДЫ БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК Введение Объем знаний, который человек может усвоить в период школьного образования, естественно, ограничен.

Реферат: Нетрадиционные формы уроков как способ развития интереса к учебе у детей младшего школьного возраста Нетрадиционные формы уроков как способ развития интереса к учебе у детей младшего школьного возраста

Каждый урок вносит свой специфический, свойственный лишь ему, вклад в решение задач. Урок выполняет конкретную функцию, в которой находит выражение определенная часть более крупных блоков учебного материала. Преподавание - это организованный процесс познания. Помимо тематического планирования, в результате которого определяется система уроков по теме, цель каждого урока, огромное значение имеет правильный отбор тех организационных форм работы с учащимися, которые более всего отвечают задачам каждой конкретной темы, особенностям предмета, общим целям обучения. Учебные предметы включают в себя богатые возможности для духовного, нравственного, эмоционального и интеллектуального развития ребенка, развитие познавательной и творческой активности, формирования умений и навыков владения материалом. Говоря об организации процесса обучения, нельзя забывать также о нестандартных формах организации учебно-познавательной деятельности детей на самом уроке. Как заинтересовать ребят изучением предметов, сделать урок любимыми, увлекательными? Ответы на эти вопросы ищут многие педагоги, учителя. Особую актуальность эта проблема приобретает в 1- 4 классах.

Реферат: Развитие математических способностей у дошкольника Развитие математических способностей у дошкольника

Реферат: Психология математических способностей Психология математических способностей

Понятия «способность» и «одаренность» по Б. М. Теплову имеют смысл только в соотношении с конкретными исторически развивающимися формами общественно-трудовой деятельности. Следует, по его мнению говорить о другом, о более общих и более специальных моментах в одаренности. С. Л. Рубинштейн справедливо отметил, что не следует противопоставлять друг другу общую и специальную одаренность – наличие специальных способностей накладывает определенный отпечаток на общую одаренность, а наличие общей одаренности сказывается на характере специальных способностей. Б. Г. Ананьев указал на то, что следует различать общее развитие и специальное развитие и соответственно общие и специальные способности. Каждое из этих понятий правомерно, обе соответствующие категории взаимосвязаны. Б. Г. Ананьев подчеркивает роль общего развития в становлении специальных способностей. Исследование математических способностей в зарубежной психологии. В исследование математических способностей внесли свой вклад и такие яркие представители определенных направлений в психологии, как А. Бинэ, Э. Трондайк и Г. Ревеш, и такие выдающиеся математики, как А. Пуанкаре и Ж. Адамар. Большое разнообразие направлений определило и большое разнообразие в подходе к исследованию математических способностей, в методических средствах и теоретических обобщениях.

Реферат: Взаимосвязь математических способностей и уровня тревожности Взаимосвязь математических способностей и уровня тревожности

Взаимосвязь математических способностей и уровня тревожности Содержание. Введение Глава теоретическая Понятие способностей                                Математические способности Структура математических способностей Типы математических складов ума Возрастные особенности          способностей. Половые различия в характеристике математических способностей. Тревожность. Анализ и состояние проблемы. Типический черты школьников математического класса. Глава практическая Программа исследования Основные результаты и выводы Заключение Библиография Приложение Глава теоретическая. 1.1. Понятие Изучение познавательных особенностей, лежащих в основе овладения знаниями, - одно из главных направлений в поисках резервов повышения эффективности школьного обучения. Перед современной школой стоят задачи   дать общее образование, обеспечитъ развитие общих способностей и всемерно поддерживать ростки    специальных дарований. При этом необходимо учитывать, что обучение и воспитание “оказывают формирующее влияние на умственные возможности подростков не непосредственно, а через внутренние условия - возрастные и индивидуальные.”(   )          Под способностями, по Теплову, понимаются индивидуально-психологические особенности, обуславливающие лёгкость и быстроту приобретения знаний, навыков, которые, однако, и не сводятся к этим особенностям.

Реферат: Причины нарушения развития в раннем развитии Причины нарушения развития в раннем развитии

Эту болезнь описал английский врач И.Л. Даун в 1866 году. Чаще всего матери таких детей бывают или очень молодыми, или в значительном возрасте. В первом случае половые клетки роженицы ещё слишком слабые, во втором — уже слишком слабые. Например, если рожают женщины 20-30 лет, то из 1500-1700 новорождённых бывает один с болезнью Дауна; если 30-34 лет — 1 из 950-1000; 35-39 лет — 1 из 300-350, а если 40-44 лет — даже 1 из 80 новорождённых1. Причина этого нарушения — третья лишняя хромосома в двадцать первой хромосомной паре. Последствием хромосомного нарушения может быть и синдром Клайнфелтера, составляющий 25% всех хромосомных аберраций. Новорождённым с синдромом Клайнфелтера присущи явные психические и физические нарушения. К этой же группе нарушений относится синдром Тернера, при котором у новорождённого бывают коротковатая, с широкой кожной складкой, шея, маленький рост, различные нарушения структуры тела и полового развития. Часто наблюдаются пороки сердца, нарушения умственного развития. Частота синдрома — 1 из 3000 девочек. Необходимо упомянуть ещё один синдром, для которого характерен небольшой вес новорождённого, недостаточный объём головы, деформации лица, грудной клетки, конечностей.


Развитие творческих способностей младших школьников на уроках ритмики Могилевский государственный университет имени А.А. Кулешова Чавро Т.В.
5 руб
Развитие творческих способностей младших школьников на уроках математики Аркти Золотова Т.В.
158 руб
Развитие психомоторных способностей младших школьников в учебной деятельности Флинта Безбородова М.А.
Для школьных психологов, учителей начальных классов, преподавателей и студентов педагогических учебных заведений.
389 руб
Конспекты занятий. Упражнения. Занятия Развитие мышления и познавательных способностей младших школьников. В помощь преподавателю начальной школы Учитель Абъятанова Л.А.
51 руб
Развитие математических способностей дошкольников: Вопросы теории и практики - 352 с. {Библиотека педагога-практика} ISBN 5-89502-494-7 5-89395-532-3 ~54.00.00 31489 М:МПСИ/Воронеж:МОДЭК Белошистая А.В.
210 руб
Курс лекций для СУЗов и ВУЗов Формирование и развитие математических способностей дошкольников. Вопросы теории и практики. Владос Белошистая А.В.
Пособие отражает современное понимание преемственности математического образования дошкольников и младших школьнико. . . Издание представляет собой курс лекций, в которых рассматриваются вопросы формирования и развития математических способностей дошкольников.
150 руб
Развитие творческого воображения младших школьников в условиях нормального и нарушенного слуха: Учебно-методическое пособие - 128 с. ISBN 5-691-00203-1 ~99.03.19 129 М:Владос Речицкая Е.Г., Сошина Е.Г.
65 руб
Развитие математических способностей Сосчитай снежинки. Воробышек Карапуз Лыкова И.А.
Может быть, пора остановиться и задуматься: а как именно мы считаем?
29 руб
Развитие исследовательских умений младших школьников Работаем по новым стандартам Просвещение Авдеева Н.И.
136 руб

Молочный гриб можно использовать для похудения, восстановления микрофлоры, очищения организмаМолочный гриб можно использовать для похудения, восстановления микрофлоры, очищения организма

(495) 105 99 23

Сайт char.ru это сборник рефератов и книг