Домашнее чтение Ромео и Джульетта.

Преподавание иностранного языка
Возможные пути решения этой проблемы заключаются в следующем: использование лексики из фабульных текстов (в основном для домашнего чтения) для последующего обобщения и отработки лексических единиц по той или иной теме по мере их накопления с возможным добавлением недостающей, но необходимой лексики; специальное (намеренное) насыщение фабульных текстов подобной лексикой (так называемый Hi ei adap ieru g ) в целях обеспечения возможно большей ее повторяемости или постепенного накопления для последующего обобщения и закрепления; "вкрапление" в учебный процесс небольших по объему лексических бытовых тем или их фрагментов для введения той лексики, в которой ощущается функциональная необходимость; коммуникативная мотивация, отсутствующая в бытовых темах, не нашедших места на младшей ступени обучения, на среднем этапе (6-7 класс) может быть заменена введением в них страноведчески-познавательных элементов. Тогда же могут быть в полном объеме изучены и темы, нацеленные на инсценировки-беседы с иностранцами, беседы в стране изучаемого языка. Соблюдение изложенных условий дает возможность составления лексического минимума, необходимого и достаточного для обеспечения реально-информативной коммуникации на начальном этапе.